今日一词 | 明德模式 Middlebury Model
“语言学心得”
第 60 篇
【今日一词】
每天一词，一步一个脚印
一同扎进语言的海洋
一、明德模式”背景介绍
明德暑校（Middlebury’s Language Schools），是美国明德学院（Middlebury College）利用每年暑假在校园举办的外语学习学校，按语种分，目前共有10个暑校。其中最早的德语暑校开设于1915年，而希伯来语暑校将于2008年暑期开办，中文暑校开设于1966年。
本文所说的“明德模式”即是中文暑校采用的教学及管理模式。经过历届暑校校长和教师的倡导和实践，这一模式渐趋成熟、定型，不仅在明德中文暑校沿用多年，而且这些年来已经影响到其他项目、尤其是中国国内的汉语教学。
二、“明德模式”研究成果述评
“明德模式”主要包括教学理念、教学方法、教学管理方式、课堂教学技巧等方面。对它的研究主要集中以下几个方面：
1、“明德模式”的理论探讨
关于教学理念
施仲谋（1994）最早提出：“中文暑校坚持两个信念:1）如果学习者没有真正的语言能力，就不能对该文化有深切的了解；2）是语言教学必须具备该文化的内涵。
关于教学法
前者体现在课程对学生语言能力的严格要求上，尤其是听讲训练法的操练，以来语音准确和对结构的充分掌握；后者则体现在教材的编写和选择方面，以确保教学内容切实反映该文化的内容。张喜荣、田德新（2004）在中文暑校的教学理念归纳为7条： 1）学以致用 2）情景教学 3）受人以渔 4）真实语料5）实际运用 6）以学生为中心 7）定期严格测试
2、“明德模式”的实施过程
关于教学的方法，施文（1994）最早从“课程、课型、教法、教材、评估”几个方面勾画出框架。
关于保证教学的管理办法， （曹贤文，2007）就是说如何提高学生的语言学习效率，这是一切工作服务的中心，只要有益于这个主要目标的实现，教师和管理人员就可以为此付出更多的时间和努力“。
3、“明德模式”的效果
“明德教学模式”的效果首先体现在培养出的学生的汉语水平和由此形成的声誉上。另一方面，“明德模式”的效果也体现在这一模式本身和这以模式训练出来的教室对整个汉语教学解的影响和贡献上。
“明德暑期学校的汉语教学，启发我们重新认识听说法。也许我们应当重新评价‘讲练——复练+小四门’的教学模式”（崔永华，1999）。
三、“明德模式” 研究的意义和不足
研究的意义
几乎每位研究者都进行的明德教学模式本身的研究，对指导国内的汉语教学，尤其是课堂教学，有着直接而显效的指导、改进意义；
以崔永华（1999）、王学松（2001）为代表的观点，认为“明德模式”使我们对已有的教学模式、教学技巧可以重新思考，同时对构建新的具有中国特色的汉语教学模式具有促进作用；
曹贤文（2007）的研究思路，他将“明德模式” 这一精英模式和大陆高校汉语教学的常规模式进行了对比，指出二者的差异，同时探讨了二者互补的可能性。应该说，这些研究都是针对语言教学所面临的现实问题。
明德模式的不足方面
对“明德模式”的不足关注不够。如汝淑媛（2006）指出了这一模式在读写能力训练上的不足，汲传波（2006）认为“操练模式”有些机械，集体备课忽视了教师的个性和创造性。
教材研究不够。教材是教学活动十分重要的组成部分，明德中文暑校的成功经验中同样应该包括教材选用与使用的原则和方法。如 ：社会的独特环境，迎合青年学生的好奇和求新心态，知识性与趣味性并重，所以很受学生的欢迎，并强调了教材的实用性、趣味性、挑战性。
与“美方主导型”汉语项目的对比研究过于表面化。 在相关的研究文章中，“复制”的说法被反复提问的异同进行细致的比较，进而发现这些深受明德模式影响的后来者。
结语
“明德模式”在明德中文暑校不断的发展，其影响仍然不断的扩大，深深地影响新形势下全球的汉语教学。因此，我们期待着有更多的研究成果出现。 "明德模式“ 作为一种目前比较成熟的语言教学模式，在中国起到了示范作用。
随着汉语热在全球的升温，越来越多的汉语教学者开始探讨教学模式，而明德暑校也在汉语热的潮流下开始了探索新的汉语教学模式--即建立海外分校。明德师资的影响和贡献，主要是说经过明德中文暑校培训并经过课堂教学实践的汉语教师，不仅出色的培养出一期又一期明德学员，而且作为“精英教师”，把智慧与经验逮到了其他汉语教学的课堂。
【参考文献】
[1] 论美国明德汉语教学模式的特点——兼论我国对外汉语教学模式的构成要素. 娄开阳. 辽宁师范大学学报(社会科学版). 2016 (05)
[2]明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较——兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补[J]. 曹贤文. 暨南大学华文学院学报. 2007(04)
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